如果你想要高效备课，如果你没有教学idea了，欢迎来脑洞备课网逛一逛，这里有优质成套的课件帮你节省备课时间，提高教学效率！脑洞备课网www.naodongenglish.com/
大家好，我是洞主Lilian！在端午之际，祝大家安康 ❤️想起来几年前认真的备过和端午节相关的课程，其中课件和教案都准备好了；想着屏幕前的老师们或许有需要，所以为了让老师们过一个更安心的端午节，减少备课的压力，
现在把这节课拿出来，限时3天免费，让大家下载 因为之前是收费7.7元/节的，很多老师已经付费了，且确实是非常认真的备课，所以不方便永久免费，还请大家谅解 r/>
# 课件&设计展示 #r/>
教材展示：
（沪教版/牛津版 - Book 6B - Unit 3）课件获取方式进入“脑洞备课网”（文章开头的链接），可直接下载；若仍不会操作，可滑至文末加小助手微信，并询问之；限时3天免费，6月16日24:00前恢复7.7元哦！
老师们抓紧时间下载，也欢迎推荐给更多的老师 ❤️资料包括：1. 课件PPT（19页）2.课程设计详细教案word文档3.教案pdf文档Dragon Boat Festival课程时长：40分钟学情分析：
学生水平：预备班（六年级）的实验班，整体英语水平中上；学生上节课是本单元的词汇课，学生已熟悉本课文章里的新词了；教学目标：知识技能目标：1. 在语块，句，篇的层面上，全面巩固复习本课新词；2. 练习巩固本单元重点句型：would like to do sth；
3. 熟识，练习本单元重点知识点——动词的过去式变形；过程方法目标：初步学会用思辨性，批判性思维，敢于挑战权威，坚持真理，深入思考；初步学会做个性名片；初步学会用导图或时间线梳理思路；情感态度目标：通过学习中国文化和中国历史名人，培养学生爱国情怀；
本课脑洞点：不割裂词汇的学习和运用，注重在语块，句子和语篇中运用词汇，巩固词汇；学习语言的同时，锻炼学生的思维;任务型阅读贯穿始终；“Bottom-up “模式解析语言，词-语块-句子-语篇的顺序，先scan后skim；
教学过程设计：Pre-reading（5 min）Step 1: 分组把班级分成两组，男生 v.s 女生，每答对一个问题加一分，老师在黑板上直接记分；Step 2: 词汇温故知新1⃣ 用图片的方式，递进式的在语块的层面巩固复习本课重点词汇 & 词组；
2⃣ 在句子的层面上，用填空题；引出关于端午节的其他饮食文化的相关词，并在填空题复习巩固中再次巩固复现；（新词不做强求，一笔带过）
设计理念1. 这其实是一个思维导图的变形，用龙舟的造型来美化的思维导图，细节处贯穿发散性思维的培养和趣味性的融合；2. 此处关于”粽子”的翻译，没有遵循文章的“rice dumpling”的翻译，而是“zongzi” 或者是“Chinese sticky rice dumpling”的翻译，更为地道；也是向学生渗透了critical thinking，保持思维冷静，保持思辨性批判性，敢于挑战权威的思考方式；
Step 3: 引入课文老师用本单元重点句型提问：Would you like to know why people celebrate dragon boat festival like this? 用来引出本单元课文的对话部分；
While-reading（27 min）Step 1：承上启下（1min）师生通过角色扮演朗读（本色演出），让学生念出书中学生的话，来正好承接pre-reading部分的leading in，然后老师再扮演课文中的老师，念出“Here’s the story of the festival”来顺势引出课文的主体文章部分，做到承上启下；
Step 2: Name card（5min）通过提出“when, where, what, how” 的几个问题，让学生通过默读来scan文章中的基本背景信息，并要求用完整的句子回答出来；然后老师再通过简化完整句子，在名片中显示答案，为本课的作业做铺垫；
设计理念“what, where, what, how”的设计并不新鲜，很多老师会用表格的形式来呈现；表格的形式思路清晰，但是存在两个问题：1. 用多则无新鲜感，难以调动学生的兴趣，甚至学生对于这种形式久而久之会有审美疲劳带来的抵触情绪；2. 表格中若只是出现重点词或词组作为答案来填空，那学生的语言训练就会比较割裂，没有上升到句子应用层面的词汇学习最终式无效的；
所以这一步的设计中，有三个重点：1. 学生回答的时候必须是完整的句子；2. 用task-based的模式，将when, where, what, how四个问题用一个名片的形式串联起来，既各自独立，又相互联系有整体；
3. 名片的设计，保留了表格的简化，清晰有点；4. silent reading的设计十分重要，能够训练学生的attention span；Step 3: Timeline（20 min）让学生准备一张白纸，和老师一起梳理完成文章故事的timeline梳理；
1⃣ When: 刚才的几个“wh-”中，唯独没有when，是因为想埋下伏笔，在这一步让学生在文章中scan出和时间相关的词或者词组，并在白纸上画成timeline的初步模型；
2⃣ What happened: 针对两个关键的时间点，询问学生这两个时间点发生了什么；目的：1. 为之后的timeline形式——“时间点+发生的事情”模式——进行格式上的举例展示；2. 引出动词过去式，强调动词的不同变化，为之后的训练做铺垫；
3⃣ Who/What: 因为随后timeline上要补充“____ do/did _____?”的主谓宾形式的句子，来描述关键时间谁做了什么事情；直接到这个任务会太难，所以先通过图片的形式，引出主语——“谁”——也就是给出五张图片，让学生在文章中找这五张图片分别是谁，是什么；（其中龙舟和粽子是本课的复现单词，加强巩固学生的记忆）
4⃣ 排序：让学生在timeline上分配几个主语“谁”的出现顺序；
5⃣ 填空：用“词汇的正确形式填空”的模式，让学生完成“____ do/did _____?”的timeline完善补充，并在填空中：1. 熟识动词的过去式变形和使用；2. 与一般现在时有语篇上的对比；
6⃣ Retell: 让学生根据自己画的timeline，或者是PPT上简化版的timeline，对课文进行复述，回答一开始的这个问题：Why do people celebrate dragon boat festival?
设计理念这里的任务设计是“让学生回答这个问题”而不是单纯的“retelling”，是让学生的retelling变得更有意义，有目的，让学生在retell的过程中不仅注意形式，还要更注重意思；Step 4: Skimming（1 min）
让学生匹配一下段落的大意，做skimming；
设计理念之前都是scan式找信息的阅读，比较的碎片化；通过timeline整合了一次，再通过段落大意的匹配整合一次，这样能让学生的阅读上升到一个更为全局观的层次，有细节也有大意；Post reading（8 min）
Group discussion让学生讨论这个看似简单，但是回答起来可以不简单的问题：why did Qu Yuan jump into the river? 然后告诉学生，老师会根据答案质量的不同，来给不同的加分，以鼓励学生仔细深入思考这个问题；
如果从文章中，找到答案，会有这三种质量的答案：
设计理念最后的post-reading，我并没有设计任务，而是问题讨论，一是因为前面的任务已经够多，不需要再累赘之，因为形式不重要，内容才是最重要的；二是因为前面的任务主要是让学生熟识，巩固语言层面和内容层面的知识，而post-reading的问题的设计，是为了让学生在思想情感上进行升华，这个问题足以达成这个目标了，所以不需要再添以花哨的任务了；
2. 我用的是good, better和much better，而不是分数或等级来评价答案的质量，是为了给每个回答的人都给予鼓励和不否认的态度，但是也鼓励学生想得更深，做得更好；3. 另外，因为前面的段落大意的铺垫，学生知道了第二段的大意是在说”Why did Qu Yuan die?” , 有可能会出现很多学生忘记看第一段（Who is Qu Yuan）的情况，把答案锁定在第二段；这个时候老师就可以做一个升华：Who he is decides what he will do——是怎样的人决定了他会做怎样的事！
Homework让学生为端午节做一张名片，做的时候按照PPT上给出的问题来思考（名片上应该写什么？今天学的怎么用上？端午节还有什么其他的文化知识么？）奖励方式：每个人的名片都会以电子邮件的形式发给斯里兰卡的一所国际学校的孩子们；老师选出最好的10张，直接以信件的方式寄过去，这十个学生还有机会附上自己的信给到那边的学生；
设计理念1. 与前半部分的屈原名片的制作前后呼应2. 把作业变成作品3. 真实的奖励，鼓励并培养学生的跨文化交际能力；有任何问题，欢迎加脑洞小助手咨询小助手的添加方式可以在文章底下评论获取哦老师喜欢我的文章的话，可以点个关注支持一下吧！
如果你想要高效备课，如果你没有教学idea了，欢迎来脑洞备课网逛一逛，这里有优质成套的课件帮你节省备课时间，提高教学效率！
亲爱的读者们，感谢您花时间阅读本文。如果您对本文有任何疑问或建议，请随时联系我。我非常乐意与您交流。
发表评论:
◎欢迎参与讨论，请在这里发表您的看法、交流您的观点。