卓越名师简介
宋运来，任教于南京师范大学附属中学新城小学南校区，江苏省特级教师，江苏省“红杉树”园丁奖获得者，江苏省教育科研先进个人，江苏省优秀班主任扬州大学中国语文教育研究所特约研究员，南京晓庄学院客座教授，全国中小学名师工作室联盟副理事长，点亮村小悦读书屋发起人。
他经常应邀在全国性的小学语文教研活动中示范童漫作文课并广受好评他主持的江苏省教育科学规划办立项课题《童漫作文的理论与实践研究》，于2016年3月28日结题，并被《中国教育报》重点报道在《人民教育》和语文教育类等期刊发表了200余篇文章，多篇文章被中国人民大学报刊复印资料中心的期刊转载，出版有《中国儿童漫画与作文赏析》等专著18部，其中《影响教师一生的100个好习惯》连续多年蝉联教育畅销书排行榜。
除西藏外，他的讲学足迹遍布长城内外，大江南北，他的课堂风趣幽默，深受儿童喜爱，他的“童漫作文”先后被《中国教育报》《教育文摘周报》《中国教师报》整版报道他是《小学语文教师》《语文世界》《班主任之友》《小学教学》《小学教学研究》《新作文•小学作文创新教学》等多家杂志的封面人物。
写作教学主张儿童漫画作文——我的教学主张什么是儿童漫画作文？把儿童漫作为课程资源一部分，运用在小学作文教学中，称之为儿童漫画作文画儿童漫画作文的上位为“看图作文”儿童漫画作文又叫“童漫作文”或“儿漫作文”。
儿童漫画作文有别于一般的看图作文，它有自己鲜明的特性，其教学内容取材于儿童漫画，儿童漫画的美学特征是一般“看图”所不具备的儿童漫画作文的教学形式也是多元的，它不是就画写画，它包括：儿童漫画赏析、看画口述、观察选材、创作漫画、依画作文、补画续写、依文作画等多种形式。
学生由具体感知漫画到抽象思维，习作成文，或由幽默文字故事到创作漫画，经历了由“画”到“文”，由“文”到“画”的美学创作过程儿童漫画作文是植根于新课程背景下一种集筛选、赏析、观察、想象、作画、说画、写画的综合性作文教学活动。
儿童漫画作文研究什么？儿童漫画作文教学研究，力图解决长期制约小学语文教学质量的瓶颈难题——作文长期以来学生怕学作文，教师怕教作文，其主要根源在于学生的习作兴趣与习作材料没有很好的解决“儿童漫画作文”为解决儿童作文的内驱力和习作材料提供了一个求解的便捷通道。
开展该项课题研究的意义还在于发展学生的想象力，培养学生的“媒介语言”等能力方面做有益的探讨 儿童漫画作文研究有何意义？（1）化解学生习作材料难的需要作文写什么内容，一直是我国小学生作文最头疼的问题之一，而之所以无内容可写，并不是学生真的没有观察生活，缺乏生活经历和一定的生活积累，而是缺少“现实”习作素材。
换句话说，学生虽然有经历，有体验，如果这些经历和体验无法在课堂上得以唤醒和激活，此时此刻，他们就没有当下可写的材料因此，激活学生思维，盘活即时习作素材是关键在课堂中或课外引入“儿童漫画”，无疑是解决“当下”无材料可写的有效途径。
（2）第三语言能力发展的需要随着科技的发展和大众传媒的普及,世界上越来越多的国家已经把“媒介语言”看作是继“口头语言”“书面语言”之后的第三语言,将运用媒介进行浏览、发布的能力看作是继读、写、听、说后的第五种语文基本能力。
而运用媒介进行浏览、发布都离不开“读图”能力的培养“儿童漫画作文”，具有先天的第三语言课程实施内容以美国为例，到2007年底，美国50个州的语言艺术标准中已全部包含着“媒介语言”教育内容，而在我国则是一片空白。
（3）“读图”与想象能力的培养丰富的作文题材是靠观察和想象得来的，漫画因其自身具有夸张、简洁、含蓄、跳跃性，给学生以较大的思维想象空间，对训练学生的想象作文有较大的促进作用利用丰富有趣的漫画让学生在观察中展开想象的翅膀，说得滔滔不绝，画得多姿多彩，写得生动活泼。
每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一定的故事背景，成为学生说话、写作的源泉，赋予了学生内容表达上的明确指向性，能较快地将立体、跳跃、自足的思维转换到习作内部言语，因此学生感到，儿童漫画作文不难（4）对教师专业处置权的应答。
应当说，新课程的实施，很多教师的课程资源意识有所觉醒但长期以来教师仅是被动的“消费”者和“忠实”执行者，课程知识的建构是课程专家的事，教师失却了自我创生课程的能力与经验教材无非是个例子，新课改赋予教师开发作文教学资源与运用教学资源的权利。
“儿童漫画作文”的教学为教师课程资源开发提供了广阔的平台儿童漫画作文研究的目标是什么？1．通过儿童漫画作文教学，让儿童喜欢作文，乐于表达2．探索一种新的儿童作文教学方法，建立新的作文教学主张儿童漫画作文有何创新之处？。
（1）激发儿童习作的内驱力紧紧围绕解决儿童不喜欢作文、畏惧作文的心理，有效展开作文教学让儿童感到作文不难，作文有趣（2）开掘作文教学资源作文资源无处不在，关键是我们缺少一双发现的眼睛教师不是就教材教教材，而是大胆地取舍教材，使用适合儿童需要的儿漫习作材料。
（3）创新一种小学作文教学范式突破传统“看图作文”窠臼，把作画与作文，写文与作画有机整合起来，满足儿童表达多样化的需求童漫作文有哪些特点？“趣”：充分激发学生学习动机，寓作文于漫画活动中，整堂课在情趣中、笑声中度过。
儿童漫画具有与生俱来的“幽默”基因，不想让儿童喜欢都难因此，儿漫作文比传统意义上的看图作文，具有很强的趣味性这为激发学生的写作欲望，提高其内驱力奠定了“趣味”的基础“真”：有两个层面意思一是，天真、率真，目的在于引导学生通过细致的观察、独立的思考写出独特的体验及联想，展现儿童特有的审美视觉；二是，有真情实感。
鼓励学生展开合理想象，表达真情实感儿童漫画作文“真实”的价值在于引导学生向上的精神、健康的人格“活”：也有三个层面的意思:一是，教学方式“活“，二是，表现的形式“活”三是教学的要求活： 童漫作文有哪些表现形式？。
儿童漫画作文，一般来说有五种表达形式：依画作文；补画续写；依文作画；创作漫画；文画相生如何进行童漫作文教学？把儿童漫画引入作文教学中来，在时空上，首先打通课内与课外的联系1.其教学思路是“习作于课外，得法于课内”，“课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文”。
通过课外与课内相结合的同题两次习作，使练笔向质的方向迈进2.教学的操作程序可概括为：放手观察—大胆习作—点拨欣赏—修改提高教学实践表明，看漫画作文教学在丰富学生习作素材，积累语言，提高思想认识水平，促进思想认识的积累等方面，有着独特的作用。
名师课例（宋运来老师执教《我没有做作业》）专家同行评价倪文锦（全国知名语文教育专家，杭州师范大学教授 ）宋老师针对当下的口语交际费时费力，且教学质量普遍低下的现状，鲜明地提出“基于文本阅读培养口语表达能力”的改革主张，并进行了卓有成效的实践，这在小学语文教学界可谓独树一帜。
杨再隋（全国知名语文教育专家，华中师范大学教授） 一般来说，儿童漫画作文属于看图作文的范畴，又区别于常见的看图作文、绘本作文宋老师依据儿童的心理特点和儿童漫画特点，遵循儿童作文的内在规律，采用多种教学形式，在儿童心理和儿童漫画之间寻找最佳联结点，打开了儿童心灵的窗户，开启了儿童言语活动的闸门。
宋运来老师的儿童漫画作文教学，作为一种新的富有时代感的作文教学主张，对小学作文教学的儿童化，进行了有益的探索李如密(南京师范大学课程与教学研究所教授)特级教师宋运来的童漫作文具有鲜明的个性特色，受到广大一线教师的喜爱。
其童漫作文教学艺术的特色主要体现在“教得巧妙”“教得有效”“教出美感”“教出特点”贡如云(南京晓庄学院教授)宋老师的童漫作文，旨在让学生“看了不但有话说，而且有话想说，形成意在笔先的效果……儿童经过动口、动脑和动手，将头脑中的漫画形象经过思维的加工，转化为语言表达出来”。
宋老师说，从漫画之眼说开去，就不再受制于刻板的教学程式，而以激发言说的欲望为主要目的聂 文(《新作文·小学作文创新教学》执行主编)宋运来老师多年来研究并倡导的“童漫作文”，利用儿童漫画“趣”的特质、艺术化的生活，很好地解决了学生习作过程中没有兴趣和没有内容这两个方面的问题。
“童漫作文”作为一种流派的出现，它不仅丰富了我国当前的作文教学思想，更推动了我们的作文教学的发展叶水涛（江苏省教育学会副会长，《语文世界.教师之窗》主编，《写作》杂志副主编）宋运来以“童漫作文”的创意和实践称著小语教坛，他注意到听说读写之间的“张力”,留心儿童的口头和书面表达的训练，主张以说与写来带动读与听，这是宋运来对语文教学的独到理解并进行了卓有成效的实践。
赵小雅（《中国教育报》记者）从1991年成为一名小学语文教师开始，历经22年时间，在小学语文教学领域，宋运来致力于寻找更适合儿童的语文教育之路而将儿童漫画引入小学语文教学当中，是他以儿童视角出发找到的一条将作文教学通向儿童的通道。
他以漫画为媒介去认识学生、认识儿童，研究学生、研究儿童，从而对语文教育、对学生和对自己的专业生活有了更深的感悟与认识 作为小学作文教学的一种主张，其要研究与解决的仍然是大多数作文教学绕不过的问题：即如何调动学生的写作兴趣和建设适合儿童年龄特点的材料序列。
在十几年的教学研究中，他与研究团队一起开发与完善了小学1到6年级的漫画作文写作资源，选择那些适应儿童特点的、与儿童生活与思维密切相关的漫画，并进行了分类与归纳，解决了写作内容材料的问题冯为民(特级教师、教授级高级教师，
南京第二十九中学教师）儿童通过阅读童漫，在异彩纷呈的生活画面中不断广泛摄取知识，丰富自己的人生阅历，并通过创新性转换，展现自己对艺术画面的见解和生活的主张在宋老师的童漫作文课上，学生不仅具有艺术的慧眼，也有还原生活的睿智，既读懂了艺术，也了解了生活，作文的过程就是艺术地生活、诗意地栖息的过程，这是令人十分欣喜的。
童漫作文本质上说是以游戏的方式走进儿童的生活世界和精神世界，这种作文很好地诠释了儿童立场下的游戏精神：主动、体验、自由、合作童漫作文的过程，是教师引导下学生积极思考，主动探索，自由表达的过程；童漫作文将生活、探究、发现带进课堂，课堂成为思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，不仅能收获作文佳作，更能收获学生精神与生命成长的喜悦。
孙景华（特级教师，凤凰母语研究所苏教版教材培训部主任 ）儿童表达欲望的复活与增长需要哪些前提条件？如何激发儿童的表达欲望呢？宋老师的“童漫作文”实验给我们较好地解答了这个问题宋老师把漫画作为习作素材，不但对学生的习作能够激发出浓厚的兴趣，而且也提升了学生课堂学习生活的“优美的健康的品质”，使学生感受到习作课堂中美好、诱人的一面，从怕作文变成了爱作文，由此，学生对漫画幽默、有趣的内容，就会产生强烈的表达欲望。
童漫作文绝不是小学习作教学的全部，但她是小学习作教学的一条高速通道；童漫作文实验可能还有一些需要完善、提升的地方，但她绝对是小学作文教学百花园中的一朵奇葩张敬义（特级教师、徐州市铜山区教研室主任）宋运来老师长期致力于“童漫作文”研究，广泛遴选实验素材，躬身课堂实践，积极撰写研究报告，在小语天地里倾心、倾力、倾情做起了大文章，积累了丰厚的实践经验，取得了丰硕的研究成果，引起了全国小语界同行的广泛关注。
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