fig笑漫画(“真假兔子”风波：卡通画能用作科学活动资料吗？)

通过挖掘孩子身边的动植物资源，让他们在喂养、照料等实际行动中感知生命、尊重生命、爱护生命，使生命教育的开展生动而有深度。

金桂飘香的十月，幼儿园来了一批年轻又活泼的幼师实习生，她们对幼儿园的实习工作充满了向往，两周下来，她们和孩子们也熟悉了，开始承担教育活动的组织工作一大早，实习老师小曹老师就忙碌着，她在准备今天的科学活动“可爱的小兔子”，她悄悄地对我说，她有点激动也有点紧张，作为指导老师的我鼓励她要自信、要大胆尝试。

活动开始了，我坐在孩子们的身后，做着活动记录小曹老师出示了一张电子图片，只见上面画着一只非常可爱的卡通兔她看着孩子们，温和地问道：“你们知道图片上是谁吗？”孩子们立刻被图片上穿着鲜艳衣服、摆着叉腰造型的萌兔吸引了。

“这谁不认识啊？是小白兔！”阳阳抢先站起来回答，小曹老师听了十分满意“那请你仔细看一看，兔子长什么样子呢？”她继续笑眯眯地追问阳阳阳阳从椅子前走到了一体机前，指着屏幕上的卡通兔说：“它有长长的耳朵、红红的眼睛。

”“还有两只手和两条腿呢”果果补充了一句“不对，兔子没有手和脚！”东东站起来反驳果果，“真兔子也不会穿衣服的！我阿婆家有兔子！”他对着大家肯定地说围坐的孩子们看着小曹老师，又看看我小曹老师一时不知该怎么接东东的话茬，只能提醒孩子们继续看图片。

可东东却不理会，对着小曹老师继续说着自己的观点：“曹老师，我阿婆家里养了只兔子，它的眼睛和毛都是黑色的，四条腿总是跳来跳去的这个上面的兔子是假兔子，不是真的”东东的这番话让曹老师措手不及，不知道如何回答是好。

其他孩子听完东东的话，开始七嘴八舌地聊起来：“哈哈，这个是假兔子！我看动画片里的小白兔都是红眼睛，那它们也是假的吗？”东东的话引来了孩子们的共鸣，大家跟着嚷嚷起来，一时间，场面开始失控，许多孩子的状态随之发生了变化：有的孩子听到“假兔子”捂嘴笑了起来，有的孩子不由自主地离开了椅子指着卡通图，连蹦带跳地喊着“假兔子、假兔子”！

小曹老师面对混乱的场面更加手足无措，脸上露出尴尬的表情，向我投来了求助的眼神看着焦急失措的小曹老师，我停止了记录，将活动暂停了下来孩子的话也提醒了我，幼儿园不就饲养着兔子吗？我带着大家来到了饲养角果然，这一招既满足了孩子们的需求，又帮助小曹老师解决了当前困境。

一看到兔笼里的大白兔，孩子们不由自主地都“围观”了上去，总算暂时平息了这场风波一旁的小曹老师脸上露出了困惑的表情，沮丧地对我说：“董老师，孩子们的想法太难捉摸了，我应该怎样教孩子们认识兔子才合适呢？好像我准备的图片有问题引发了他们的争论。

”想到陈鹤琴先生早就指出：“要知道图是代表事物的，不能当作事物的。”我笑着安抚小曹老师：“问题就出在图片上，我们需要对这个活动重新梳理和调整。”

面对小曹老师的疑问，我拿出了陈鹤琴的书，打开书找到了一段文字让她阅读书里列举了这样一个例子：“若要教小孩子知道松鼠这样的动物，我们最好带领他到树木中去看活松鼠，次之把松鼠拿了来给小孩看，务使他们得到一种正确观念。

”读完这段话，小曹老师恍然大悟，为自己草率的活动准备感到后悔不已。那么该如何解决问题重新组织活动呢？

1 分析卡通图片，找出问题根源我结合活动记录以及她的活动设计，帮她分析并找出了问题的根本原因她主观认为卡通图美观，替换了原来活动设计里真实兔子的图片、实物或视频，却没想到见过兔子的孩子并不认可卡通图片同时，幼儿园里饲养了兔子，每天散步孩子们都会去饲喂兔子，说明小班的一些孩子对兔子认知有粗浅经验，这才导致现场出现“失控”的状况。

小曹老师将卡通兔作为活动中使用的图片，目的是吸引孩子们的注意力她觉得阳阳和果果对卡通兔的描述比较正确，所以给予肯定和表扬，但没想到东东会质疑图片我将卡通兔图片与拍摄的幼儿园里饲养的大白兔照片同时给小曹老师进行对比，她发现两者的区别非常大，感叹道：原来这场“真假兔子”风波是因为孩子们见过真实的兔子，老师“好心”提供的拟人化卡通图片却成了绊脚石，成为孩子获取真实经验最大的障碍。

经过一番梳理，小曹老师明白了科学活动的组织与设计尤其需要严谨，引导孩子认识兔子，首先应该想办法让孩子看真兔子或真兔子的图片。找到问题所在，小曹老师脸上终于露出了笑容，提出要重新开展这节科学活动。

2 收集课程资源，调整活动方案在我的建议下，第二天小曹老师在晨谈中了解记录下孩子们对兔子的认知和他们想要了解的问题谈话中，我发现有几个孩子家里正好养了兔子，随即提醒小曹老师可以向孩子们发起教学资源征集，鼓励有条件的孩子可以将兔子带到幼儿园来。

随后，我及时和家长沟通，确定可以有一只灰兔来到教学现场除此之外，我提前联系了园里饲养角的管理员王师傅，请他配合在教学活动时将笼子里的白兔放到草地上让孩子们近距离地观察，同时请他介绍喂养兔子的方法和注意事项。

活动资源准备好后，我们将活动重新调整：将原来在室内进行的活动调整到户外的草地上，增加木栅栏围合了一块草地，用于将兔子放出来观察;感知的材料从图片调整为两只不同毛色的活兔子，对兔子的认知采取观察、比对、饲喂、写生等方法;提供一些蔬菜、麦草用于现场投喂。

3 观察感知真兔子，获得直接经验这天天气凉爽，小曹老师和孩子们来到了草地，两只毛茸茸的不同毛色的兔子出现在大家面前，孩子们欢欣雀跃起来孩子们分成两个小组轮流观察着兔笼里的兔子，他们时而凑近仔细观察兔子，时而对着兔子指指画画，时而对兔子说着话。

交流时，孩子们纷纷表达自己的发现：兔子都有四条腿，耳朵都很长，身上会有不同颜色的毛;兔子的眼睛并不都是红眼睛，只有大白兔是红眼睛，灰兔是黑眼睛;兔子的后腿长……小曹老师在孩子们讲述后总结了兔子的特征，及时帮助孩子们巩固观察所获的经验。

王师傅向孩子们介绍了兔子的生活习性和喂养方法孩子们了解到每天要给兔子喂两顿食，如果喂的是兔粮，要保证它的饮水，如果喂了蔬菜就不能再喂水，避免让兔子拉肚子另外每天都要冲洗兔笼，保证兔子生活在干净的环境里王师傅将兔子从兔笼放进了围栏里，当孩子们看见兔子在草地上蹦来蹦去时，开心地欢呼起来：“小兔子蹦蹦跳跳啦！”兔子在草地上吃着草，引起了孩子们投喂兔子的兴趣，我们鼓励胆大的孩子拿着青菜叶或麦草进入围栏，有的喂兔子吃食，有的情不自禁去摸一摸兔子软软的毛。

见到小伙伴们喂兔子的情形，更多的孩子轮流进入围栏和兔子近距离接触，对于个别不敢进入的孩子，王师傅还将兔子抱在怀里让他们尝试触摸在这样的直接感知中，孩子们进一步认识了兔子，一些原本有些害怕兔子的孩子也渐渐消除了恐惧心理，喜欢上了兔子。

活动结束后，孩子们依然沉浸在对兔子的兴趣中，他们想喂养小灰兔和小黑兔，在征得“主人们”的同意后，两只兔子被搬到户外的兔笼里，那儿成了最热闹的地方兔粮从哪里来？谁可以喂兔子？兔笼谁打扫？怎么记录兔子的生活？能带着兔子散步吗？一系列新问题又展开了，孩子们的讨论和活动还在继续中。

同样的一节认识兔子的科学活动，因老师提供的是卡通图片还是真兔子，就决定了活动是否有效《指南》指出：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”可见，在科学活动的组织与实施中，老师要重视实物资源的运用，创造条件利用实物帮助孩子获得直接经验，增进其真实体验。

在组织有关认识动植物的活动时，我们需注意以下几点：1 卡通图片是经过美化修饰或拟人化的图片，与实物会有很大的差距因此，老师要避免使用卡通图片开展科学活动2 老师要有收集实物资源的意识，多渠道地收集同一品种、不同类型的实物资源，。

帮助孩子多角度感知实物，建立科学的认知。3 在提供实物资源时，要契合孩子年龄特点及科学活动本身的需要，寻找一些安全且方便观察和饲养的动植物，不断丰富孩子的体验。（董国花）

评 析针对儿童的科学学习，教师要注意引导他们对周围事物的真实感知与体验，尤其对动植物的认识、科学现象的探索发现，教师应当尽可能地挖掘利用实物资源作为儿童感知、探究、实验的对象互联网的飞速发展给我们带来了极大的便利，一方面大量网络资源实现跨地域共享，一。

方面大量的卡通图片和动画资源充斥在教师四周，导致许多新手教师甚至一些有经验的教师，在科学活动的组织中过于依赖这些卡通图片或动画资源本案例中，实习教师第一次的活动失败就是因为卡通图片与儿童认知经验冲突所导致，而调整后的活动充分利用了自然场所、真实兔子、真实材料，在自然的状态下充分调动儿童多感官去观察发现、去体验感知兔子。

儿童在真实的自然场域中获得粗浅的、真实的科学知识、直接体验和情绪体验，这样的感知体验靠图片是无法获取的“身体感官，特别是感官，反复和事物接触，这些接触的结果得到保存和巩固，最后获得预见和实践的能力”，杜威的话语提示我们，儿童直接经验的获取是通过多感官参与而实现的，同时他指出

“儿童和课程只是构成一个简单学习过程的两极………儿童的现有观点以及关于各门科目的事实和真理构成了教学”，可见，无论是管理者还是教师，都应当重视儿童科学学习的规律与方式，最大限度地调动可获取的实物资源，在保障安全卫生的前提下，为儿童主动建构知识经验创造积极的条件。

（何凯黎）🐯本期图文文图选自《支持有意义的学习——“做”是儿童对生活直接的体验》初审：魏丽 | 复审：於迪 袁坤 | 终审：张鹏「照亮幼儿心灵之光」

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