group words是什么意思(1个认识，3个理论，5个游戏助力词汇教学！)

如果你想要高效备课，如果你没有教学idea了，欢迎来脑洞备课网逛一逛，这里有优质成套的课件帮你节省备课时间，提高教学效率！ 脑洞备课网​www.naodongenglish.com/

Anita 脑洞英语课堂 2018-12-22

2018年就要跟大家say goodbye了不知道大家收获都如何呢？确定的是脑洞洞主Lilian和两位教研老师Anita和Rachel在这一年中收获满满，这都得益于脑洞各个教师群群里每次的讨论和教研都会让我们更新自己的知识库，意识到学习，分享对教师的成长是多么重要 。

最值得一提的是，在12月，脑洞精英教师群进行了为期一个月的系列教研活动，相信无论是Lilian, Rachel, Anita还是群里的老师，都用成长给18年画上一个完美的句号这里就给大家汇报一下我们12月的脑洞精英群教研 。

OUTLINEPart 1: 精英群教研简报Part 2: 部分教研内容分享（1个认识 + 3个理论 + 5个游戏助力词汇教学）Part 3: 部分教研资料（阅读课设 & 11个阅读策略）获取方式教研简报

教研时间：11月19日 -- 12月16日教研地点：脑洞精英教师群参加人数：全国英语教师305人教研内容：英语阅读技能 阅读课设 & 阅读技能 阅读课设 & 学科核心素养

阅读课设 & 词汇教学教研材料：16份脑洞内部教研材料教研成果：一个月内在产出超过220节英语课设，产生3600条评课，每一节都有来自精英群的老师的认真评价和建议；老师们深入讨论了基于英语学科素养的英语课设，培养阅读技能的方法和有效词汇教学的途径。

你也想看看教研内容？别急，内容来啦！ br/>（由于脑洞精英群教研内容属于内部独有材料，这里只为大家分享一小部分）br/>词汇教学我们为什么要学习理论？只有懂得理论知识，我们知道的方法用起来才能有的放矢，才能不仅知其然还知其所以然。

下文理论节选自《英语词汇教学》br/>1个认识：词汇到底教什么？“词汇到底教什么？” 这个问题对于大多数老师一定是烂熟于心，张口就来！当然是：词汇发音，词汇拼写，词汇变形，词汇搭配......这个答案对吗？不小部分对，但

不全对！！词汇教学的重点在词汇能力的提高上，而非简单的词汇知识上。以上提到的内容都是词汇知识。那么什么是词汇能力呢？

想要清晰大图的伙伴，可以在第三部分找到分享方式3个词汇理论与词汇教学1. 词块理论与词汇教学词块在语言习得和语言行为中起着至关重要的作用在词汇和语法学习中把单词放在词块中和具体语境中学习，在使用中掌握，使词汇意义、语法作用和语用意义有机地结合在一起，可以提高学习者运用词块的能力。

词块教学的三个阶段:树立词块意识→辨认与讲解词块→巩固和运用词汇词块教学策略： a. 教师应该有意识地提高学生对词块的敏感性，逐渐培养学生对词块的识别能力和应用能力教师应该让学生注意、接触和积累大量的真实语言材料中的词块。

歌曲广告等都可以成为含有词块的真实语料b. 学生在预习课文时，不仅要获取课文相关背景信息，而且还要自觉标出文中每个段落出现的语块，增加语块的库存c. 教师应该努力创造机会让学生产出词块，并且为学生创造更多的词块产出。

课例片段：If I were you..., I would...在讲解这个结构的时候，看到很多老师都给学生讲虚拟语气的结构，然后给学生一个或者好多个虚拟语气的“公式”让他们去套用但是其实换个思路，先让学生在语境中识别记忆这个词块，然后通过运用强化，复现，鼓励学生在日常会话中使用这个词块，直到他们烂熟于心，然后再告诉他们这是个虚拟语气，效果会不会更好呢？。

2. 图式理论与词汇教学图式最早由哲学家康德提出他认为，新的信息、新的概念，新的思想只有与一个人已知的知识建立起联系才有意义Bartlett 认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织，也就是说图式是由过去的经验组成的。

图式会对获得的材料进行重建和改造，使人的认识受先前经验的影响图式理论的启示:图式理论为外语教育提供的重要启示之一就是重视学习者已有的知识在学习过程中的作用为了使学习者能够有效地对信息进行加工，教师应该努力激发学习者大脑中与新的学习内容有关的图式。

图式理论指导下的词汇教学策略：a. 借助语境猜测词义:图式是人脑中先前知识的结构，是一种背景知识阅读对象即文章本身不具备任何意义，意义蕴藏在读者的脑海里，读者对文章的理解程度取决于读者阅读过程中对大脑中相关的图式知识的激活程度。

如果读者大脑不具备相关图式，或者读者虽然具备了相关图式，但由于种种原因未能激活它， 那么文章的各个方面就得不到解释说明图式阅读理论还认为，图式的激活存在两种情况:一种是自下而上的(被称为“材料驱动“)，另一种是自上而下的(被称为”概念驱动“)。

概念驱动是一种预期驱动，也就是顶层的图式知识可以用来对阅读内容进行预测 如一篇文章的题目，从表面上看只不过是几个字，但从心理上它唤起了一 系列关于该文章所述主题的图式知识，从而激活了一系列低层次的图式 。

读者的丰富图式知识可以弥补其低层次的字面解码能力的不足换句话讲， 就是利用图式帮助理解低层次的词汇知识b. 创建图式学习单词：词汇的学习需要丰富的语境，同一个词在不同的语境中，表达的概念意义， 感情色彩等不同。

图式在阅读中被普遍看做一种需要一种背景为依托，因此将不同的语境有机地联系在一起，构建成一目标词汇为核心的图式，为词汇学习找到丰富的语境，提高词汇的浮现率，从而有助于词汇的记忆及其产出能力的提高教师可以常设语境加深对词汇的理解。

c. 借助语义场学习单词：语言词汇结构的语义场理论认为语言词汇中的各个词在语义上互相关联， 互相制约，共同构建成一个完整的，不断变化的词汇系统他们不是彼此独立存在着，而是在一个共同概念的支配下结合在一起组成一个语义场， 有的词表示种概念，有的词表示类概念。

例如:当提到 student 人们很容易首先会联想到 teacher, classmate,classroom, school, book，还会联想到 maths, Chinese, subject,进而会联想到 read, study, test, exam 等。

教师可以通过树形图，图表等形状对各个语义场进行分类，归纳，帮助学生理解，消化所学习的词汇教师还可以采取头脑风暴的教学方法，充分调动学生的积极性并引导学生积极思考通过话题对词汇进行分类处理， 既能帮助学生扩展词汇，预习或复习课文内容，又可以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，深化对课文内容的理解。

利用这种语义场图式可避免独立学词的缺陷，把有关的词串联起来便于记忆，可以成批地掌握词汇，而且还可以在这些材料的基础上大量进行问答等语言实践，使所及的词汇得到充分的复习和运用，内化并牢固的储存在记忆中，从而提高语用语言的能力。

课例片段：创造出个性化的分类记忆方法，延长记忆效果当谈到“友谊”这个话题，可以把 "qualities that a good friend should have" 的相关的形容词根据Friendship的首字母进行归类：

F: faithful, friendly, fair, forever, forgiving, fair-minded...R: real, responsible, reliable, respectful, respectable...

I: important, impressive, imaginative...E: enjoyable, everlasting, equal, encouranging, energetic, enlighteded,

experienced...N: nice...D: devoted, dedicated, delightful...S: sincere, sharing, sympathetic...H: helpful, honest, humorous...

I: indepent, inspirational, intelligent...P: pure, polite, precious, patient, perfect...3. 语料库语言学与词汇教学：

语料库是一个按照一定的采样标准采集而来的，能够表示一种语言或者某种语言的一种变体或文类的电子文本集语料库将大量有真实语境意义的实例以数据或语境共现的形式呈现在学习者面前，能够形成一种吸引学生注意力，有利于强化学习者记忆以及帮助学习者利用语境获取语义和总结规律的学习环境。

语料库用于语言教学的优势：a. 通过词频统计获得不同等级的高频词汇范围与数量，得到高频搭配词项, 高频运用义项以及常见运用词性等，可以较科学地确定词汇教学的内容，找出教学重点，合理安排教学顺序，使学生在有限的时间内学到最常用的语言知识并为制定教学大纲和编写教材提供参考。

b. 提高词汇教学的质量和英语学习的效率学习现实生活中真正高频共现的词项(搭配)可以减少词汇教学中呈现词语搭配的随意性和局限性，加速学生对词语搭配知识信息的掌握，提高词汇教学的质量和英语学习的效率c. 基于语料库的词汇教学模式具有互动性，开放性和分析归类等特点，学生通过语料库调出大批量的实例后，根据其语境特征进行多层次的分类和归纳，逐步将其中带有规律性的东西挖掘出来，从而激发学生的批判性思维和学习潜能，并使学生词汇自主学习能力得到培养和提高。

语料库用于词汇教学中的内容选择：在初级和中级阶段，在教材内容，大纲顺序和教学重点上，高频语言 特征应该是教学的重点而不是难度较高的语言特征如果能够将教材编写和教学的重点放在高频的语言知识上就可以减少教学的盲目性， 让学生学到真是的，自然的和在实际交际中使用的英语。

对英语学习者而言，学习重点应该是最常见的单词、最常见单词的主要使用形式和核心搭配有些与目标语有关的词组或短语大多是基于词典知识，或者从个人经验中提取出来的搭配形式它们在语法上是正确的，无可挑剔的惯用法，但在日常生活中是否得到广泛的使用却不得而知。

例如大家偶知道 rain cats and dogs 是“大雨倾盆“之意，因为几乎在所有的英语词典里都列举了这一搭配，并且教师在教学中大多会提到它但是在现代英语中，人们已经几乎不适用这个搭配了据统计，在 1000 万词语的口语语料库中，它一次也没有出现过，在 9000 万词的书面语料库中，只出现了一次。

所以此类过时的搭配已不具备实际使用意义，因而没有太大价值语料库用于同义词，近义词教学：同义词辨析是学生遇到的最大问题之一，在回答学生有关同义词，近义词辨析的问题时，教师经常凭借自己的经验和直觉来讲解它们的异同点，但是仅仅用经验和直觉来分析语言往往是不可靠的。

将网络语料库引入课堂教学，用来区分同义词，近义词是十分有效的得益于巨大库容量的语料库提供的详实证据，语料库索引可对同义词群提供丰富的用法和语境，使研究者能够比较和掌握同义词间细微的语义，语用差异，并对此进行客观， 全面地描述。

课例片段：核心词汇：well-dressed[教学语料]1. Elliot was a very, very polite, kind, well-spoken, well-dressedindividual. (COCA)

2. She willed him to leave her entirely, until she was just another well-dressed middle-aged woman in a solid marriage with two almost-grown, healthy children. (COCA)

3. He was a dark-haired, well-dressed man of middle years, sporting a narrow mustache. (COCA)4. I sat one late afternoon in one of those bars with a half dozen

well-dressed bankers in their 30s. (COCA)Task: Read the materials above and find how the writers describe a person with adjectives, especially the compound adjectives. （给学生足够多的，充分的，有血有肉的语境，让学生感受词的用法和含义。

）5个小游戏让词汇教学更有趣1. Hangman适合学生：所有程度目的/作用：复习单词或词组（适用于离下课还有几分钟的时候）准备材料：黑板，粉笔游戏过程：One student puts spaces for each letter in a word or phrase on the board, with a slash between words. (eg. if the phrase is "I love you", he would write _/_ _ _ _/_ _ _on the board and one space for each letter).

The student should also draw a guillotine for the hangman.3. The rest of the group takes turns guessing a letter.

4. If the letter they guess is in the word/phrase, then the person at the board writes the letter in the correct place.

5. For each letter guessed that is not in the word or phrases, another body part is drawn; eventually, it will result in a "hangman".(The order to draw parts is: head, body, leg 1, leg 2, arm 1, arm 2, eye1, eye2, nose, and finally mouth.)

6. When the man is done, the group cannot guess any more letters, they have to try to guess the word.

7.The person who guesses the word or phrase correctly choose the next word.2. Word Scramble适合学生：所有程度目的/作用：让学生尽可能多的想出单词

游戏过程：1. The teacher puts a long vocabulary word, or any word with many different consonants and vowels, on the board(eg. FACILITATOR).

2. Divide students into teams of 2-4 people.3. In 3 minutes, every group must try to create a list of words using the letters thah are in the word (eg. words for FACILITATOR: fact, tailor, tailor, rat, fat, cat, fact, it, at, etc.)

4. After 3 minutes, each group will share theri words on the board.5. The team with the most words wins.

3. Teach a vocabulary Word适合学生：所有程度目的/作用：让学生用互相教授的方式学习或复习单词和词组游戏过程：Before class, prepare a list of the words or word phrases that students will learn during this activity.(eg. Animals, Vocabulary Words = giraffe, kangaroo, elephant, tiger, zabra, rhinoceros, lion, etc...).

Give every student one or more of the words or word phrases to teach the other students.For every word, stuents will: find its definition and put it in theri own words; create an action to help remember the word and its meaning.

Give students about 5 minutes to prepare their vocabulary words. Then have them all mingle and share the vocabulary words, meanings, and actions by ASKING and TELLING.

Allow students 20 minutes to ASK and TELL their vocabulary words with each other.Have all of the students demostrate the action that goes with every vocabulary word.

Another option is to ask various students to share the meaning of their words.4. Meland游乐场通玩券适合学生：所有程度

目的/作用：学习或复习单词和词组，并且促进学生的交流游戏过程：Dive the class in half -- As and Bs.Give every student a copy of the story or passage you are using to introduce or review the vocabulary.

Read the story out loud to the students one time.Then, have the students re-read the story again silently to themselves.

Give students in Group A vocabulary words on slips of paper. (eg. expand, fortunate, exceptional)Give students in Group B slips of papers with the definitions.

Students must "find theri match" , by asking other students about theri words or definitions.Once the students have found theri match, they need to find the word in the story or passage and see how the word is used.

Finally, every group will tell the class the definition of the new word, show the sentence in the story where the word is used, and share a new sentence with the word in it.

5. Word Webs适合学生：所有程度目的/作用：用于热身活动中，帮助学生回忆学过的词汇并建立与新知识之间的联系游戏过程：Divide your students into small groups of 3 or 4.

Give every group of students a large piece of paper and a marker.Tell the students to write a word (your choice, according to what you are studying) in the center of the page.

Then give the students time to make a large "web" of words or phrases around the main word in the center, using what they already know about the subject.

Student groups can then share theri thoughts and ideas with other groups using the word web-picture to heip them.

Variation:After each group finishes theri word webs, hang up all the words on the wall. Students work in groups to see if they can come up with new "webs" to connect different words together. (eg. "DOGS" could connect with "TABLE" because they both have 4 legs. Students must make the "4-legged" "web" connection to connect the two words.) Students compete to connect as many words as possible.

以上游戏选自TIP培训书籍这期就是这样了，欢迎大家留言说说从词汇教学的理论中得到了什么启示，并跟大家分享一下你的有效有趣的词汇教学案例和小游戏 ！加入我们！若果您对我们的教研材料（阅读课设 & 11个阅读策略，包括11个课堂案例节选）感兴趣，您可以关注我们的公众号，选一篇您最爱的的文章发到朋友圈并附上您的评论，把截图发给以下 老师，您就可以获得脑洞的独家资料啦！

r/> 加入我们！若果您对我们的教研材料（阅读课设 & 11个阅读策略，包括11个课堂案例节选）感兴趣，您可以关注我们的公众号，选一篇您最爱的的文章发到朋友圈并附上您的评论，把截图发给以下 老师，您就可以获得脑洞的独家资料啦！

如果你想要高效备课，如果你没有教学idea了，欢迎来脑洞备课网逛一逛，这里有优质成套的课件帮你节省备课时间，提高教学效率！

亲爱的读者们，感谢您花时间阅读本文。如果您对本文有任何疑问或建议，请随时联系我。我非常乐意与您交流。